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=Cirugía estereotáxica: canulación en rata =

En ciencia (y, aunque es aplicable al resto, cuando digo ciencia me refiero en este caso a neurociencia), la metodología que utilices depende directamente de la pregunta que te hagas. Aún cuando el objeto de estudio sea el mismo. En particular, cuando tu pregunta contiene algún tipo de hipótesis neuroanatómica es interesante aislar la(s) estructura(s) que te interesan. Existen varias formas de hacerlo, una de ellas es la que os presento hoy aquí: la cirugía estereotáxica. La //estereotaxia// es una aproximación que permite localizar de manera muy, muy precisa cualquier estructura o núcleo del cerebro, valiéndose de un aparato que, manteniendo fija la cabeza del sujeto (totalmente anestesiado), permite situar un punto particular en el espacio a partir de tres ejes. Cuando se trata del cerebro, pues, cada eje se corresponde con una dimensión: medial-lateral (X); ventral-dorsal (Y); y anterior-posterior (Z).



Aparato de estereotaxia
 _ La guía que utiliza un aparato estereotáxico se llama atlas. El //atlas estereotáxico// es un detallado conjunto de secciones del cerebro (normalmente, //sagitales// o //coronales//) en la que cada estructura aparece identificada dentro de unas coordenadas antero-ventro-medial determinadas. Para utilizar correctamente estas dos herramientas es necesario tener una referencia externa. En este caso, un punto llamado //bregma// (en griego, «cumbre de la cabeza»), que es el vértice en el que convergen los huesos frontal y parietales, donde el corte sagital intersecta perpendicularmente al coronal. Otro punto de referencia para moverse por el atlas con el aparato de estereotaxia es lambda, donde se unen las suturas sagital y //lambdoidea// del cráneo. La cirugía estereotáxica puede servir a varios fines. Independientemente de cuáles sean estos, muchos de ellos utilizan un procedimiento que permite acceder directamente a la zona del cerebro elegida. Este método es la canulación. Cuando se pretende exponer un área concreta a determinado estímulo (administración de una sustancia, aplicar un voltaje…) o medir cierto nivel de actividad en una zona concreta, se abre un espacio en el cráneo que permite acceder a la zona de interés. La herramienta utilizada es una //cánula, //a través de la cual puede deslizarse un electrodo, o simplemente conducir una sustancia hasta el punto indicado.

**Los relojes biológicos y los ritmos circadianos **

Gran parte de nuestras conductas siguen ritmos regulares. Ejemplos de esto son:

Los ritmos circadianos están regulados por dos factores principales: la iluminación del día y por mecanismos internos o relojes internos del organismo. La iluminación, además, actúa de sincronizador del reloj interno, es decir, lo reajusta, por lo que la luz influye en el funcionamiento del reloj interno. Dependiendo de la especie animal, un animal mostrará más actividad durante el día que durante la noche o viceversa. Por ejemplo, las ratas están muy activas durante la noche, mientras que los seres humanos están más activos durante el día.
 * 1) Existe un ciclo de sueño de 90 minutos en el que se alternan fases de sueño REM y fases de sueño no REM.
 * 2) También existe un ciclo descanso-actividad que dura las 24 del día
 * 3) Muchos animales muestran ritmos reproductores estacionales a través de los cuales se observan cambios en sus conductas reproductoras y en sus niveles hormonales:
 * Un ritmo circadiano es aquel que tiene un ciclo de 24 horas aproximadamente.
 * <span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%;">Todos los seres vivos, esto es, tanto vegetales como animales, muestran ritmos circadianos en la conducta y en los procesos fisiológicos responsables de ella.



**<span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%;">Función del núcleo supraquiasmático (NSQ) del hipotálamo **

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">El NSQ es el principal reloj biológico de la rata. Su lesión altera los ritmos circadianos de diversas conductas. El NSQ también controla la distribución temporal de los ciclos del sueño. Su lesión provoca la supresión del patrón de conducta típico de la rata (activación durante la noche y sueño durante el día), pues produce que el sueño se distribuya al azar durante el día y la noche. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">Las lesiones en el NSQ alteran la pauta circadiana, pero no afectan a la cantidad total de sueño. Cada NSQ de una rata contiene unas 10.000 neuronas. Las dendritas de estas neuronas sinapsan entre sí, lo que sólo se observa en esta parte del hipotálamo. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">Alrededor del NSQ se encuentran otras neuronas dotadas de grandes cantidades de retículo endoplasmático rugoso, lo cual sugiere que se trata de neuronas secretoras de neuromoduladores mediante los cuales el NSQ controla otras zonas del cerebro. Los neuromoduladores son sustancias endógenas que modifican, por ejemplo, la unión entre neurotransmisores y neuroreceptores.



<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">**Vía retinohipotalámica** <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">Puesto que la luz sincroniza los relojes biológicos internos, el NSQ recibe fibras del sistema visual. La vía retinohipotalámica contiene fibras que se proyectan directamente desde la retina hasta el NSQ. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">Los fotorreceptores de la retina que aportan información luminosa al NSQ no son los conos y bastones sino las células ganglionares, es decir, un tipo de neuronas retinianas cuyos axones transmiten información desde los ojos al resto del encéfalo. De hecho, las mutaciones dirigidas contra genes necesarios para la producción de conos y bastones no alteraban los efectos sincronizadores de la luz. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">El fotopigmento que facilita la transmisión de la información luminosa al NSQ, y, por tanto, los efectos sincronizadores de la luz, es la melanopsina. Las células ganglionares que contienen melanopsina son, por tanto, sensibles a la luz, y sus axones terminan en el NSQ, el tálamo y los núcleos olivares pretectales. Estos últimos controlan la respuesta de la pupila a la luz –la pupila se dilata cuando la iluminación es tenue, y se contrae cuando la luz es brillante-, y las células ganglionares que contienen melanopsina están implicadas en esta respuesta. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">Los pulsos que reinicializan los ritmos circadianos de un animal desencadenan la producción de proteína Fos en el NSQ, lo que indica que la luz promueve actividad neuronal en este núcleo. La proteína Fos se utiliza como índice de actividad neuronal. Las conexiones sinápticas entre la retina y el NSQ parecen ser glutamatérgicas. De hecho, los antagonistas glutamatérgicos impiden que un período de luz brillante estimule la producción de proteína Fos y reinicialice los ritmos circadianos.



<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">**Vía geniculohipotalámica** <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">El NSQ recibe directamente información visual de la retina, pero recibe indirectamente información visual de la lámina intergeniculada (LIG), una parte del núcleo geniculado lateral del tálamo. La LIG recibe información luminosa desde las células ganglionares de la retina que contienen melanopsina. Los axones de la vía retinohipotalámica se bifurcan cerca del quiasma óptico, y envían información luminosa colateralmente al NSQ, por un lado, y a la LIG, por otro lado. Una vez llegada la información luminosa a la LIG, ésta la transmite al NSQ. Las conexiones entre el NSQ y la LIG parecen reinicializar los ritmos circadianos. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">La lesión de la vía geniculohipotalámica reduce, pero no suprime los efectos de los cambios en el ciclo luz-oscuridad circadianos de los mamíferos. Por lo tanto, ambas vías, la directa o retinohipotalámica –retina---NSQ- y la indirecta o geniculohipotalámica –retina---núcleo geniculado lateral del tálamo---NSQ- median los efectos de la luz sobre los ritmos circadianos. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">La LIG interviene especialmente en mediar los efectos de otros sincronizadores aparte de la luz, tales como los ruidos fuertes, los cambios repentinos de la temperatura y el momento del día. De hecho, las lesiones en la LIG suprimen estos efectos.





<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">**¿Cómo controla el NSQ los ritmos circadianos de diversas conductas?** <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">En general, mediante toda una serie de proyecciones neuronales: <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">a. Ensentido caudal, desde el NSQ hasta el mesencéfalo y otros núcleos hipotalámicos. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">b. Ensentido dorsal, desde el NSQ a otras regiones diencefálicas. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">c. Ensentido rostral, desde el NSQ a otros núcleos hipotalámicos y al área septal. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">En el caso concreto de los ritmos circadianos de los ciclos del sueño-vigilia, la proyección desde el NSQ hasta la zona subparaventricular (ZSP), una región inmediatamente por encima del NSQ. Esta proyección también afecta el ritmo circadiano de la temperatura corporal. Las neuronas de la ZSP envían, a su vez, proyecciones al área preóptica ventrolateral –región clave en el sueño-, así como al área preóptica medial –región implicada en el control de la temperatura corporal-. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">La lesión de la zona ventral de la ZSP altera los ritmos circadianos del ciclo sueño-vigilia, y la lesión de la zona dorsal de la ZSP altera los ritmos circadianos de la temperatura corporal.

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">**¿Cómo funciona el reloj interno localizado en el NSQ?** <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">El reloj interno está localizado en el NSQ, y tiene un ritmo intrínseco de unas 24 horas. Los estímulos que lo sincronizan actúan a través de las conexiones neurales existentes entre el NSQ y los receptores de esos estímulos, y entre el NSQ y las zonas cerebrales que los procesan. Existen fluctuaciones día-noche en la actividad del NSQ, lo que indica que el reloj circadiano se localiza en el NSQ. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">Como cualquier reloj, debe de existir un mecanismo fisiológico en el NSQ que fraccione el tiempo en unidades. Este mecanismo se encuentra dentro de las neuronas, es decir, se trata de un mecanismo intracelular. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">Los genes de las neuronas sintetizan proteínas en bucles. Cuando las proteínas producidas por el primer bucle alcanzan un nivel suficiente, comienza la actividad del segundo bucle, lo que finalmente inhibe la producción de proteínas del primer bucle, y el ciclo comienza de nuevo. Así, el tictac intracelular está regulado por el tiempo que lleva producir y degradar un conjunto de proteínas. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">En el ser humano, la mutación en el cromosoma 2 de un gen productor de una de las proteínas implicadas en el tic tac intracelular da lugar al síndrome familiar de avance de fase del sueño, que provoca un avance de 4 horas en los ritmos del ciclo de sueño y de temperatura. Las personas que padecen este síndrome se duermen hacia las 19:30 p.m. y se despiertan hacia las 04:30 a.m. Lo que parece ocurrir es que la mutación cambia la relación entre el sincronizador de la luz matutina y la fase del reloj circadiano que opera en las células del NSQ.

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">Control del NSQ de los ritmos estacionales <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">El núcleo paraventricular del hipotálamo (NPV) y la glándula pineal, además, del NSQ, son estructuras cerebrales implicadas en el control de los ritmos estacionales. La glándula pineal se sitúa encima del mesencéfalo, justo delante del cerebelo. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">La relación entre el NSQ, el NPV y la glándula pineal se expresa mediante la siguiente proyección neuronal: NSQ---NPV---Médula espinal---Glándula pineal. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">En respuesta a las aferencias del NSQ, la glándula pineal segrega melatonina durante la noche, la cual actúa sobre otras partes del cerebro controlando la segregación de hormonas, procesos fisiológicos varios y conductas que presentan variaciones estacionales. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">Las lesiones en el NSQ, el NPV y la glándula pineal perturban los ciclos estacionales. Además, de intervenir en ritmos circadianos que se manifiestan durante las 24 del día, el NSQ interviene en ritmos fluctuantes durante períodos de tiempo más largos. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">Un buen ejemplo de esto lo encontramos en la secreción hormonal de testosterona en roedores, que sigue ritmos biológicos anuales, que se basan también en la cantidad de luz que hay durante el día. De hecho, su época de reproducción comienza cuando aumenta la luz y termina cuando ésta se reduce, coincidiendo con el comienzo de la primavera y con el comienzo de la estación otoñal, respectivamente. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 130%; text-align: justify;">Las lesiones del NSQ suprimen estos ciclos reproductores, dando lugar a que los animales segreguen testosterona durante todo el año.

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%; text-align: justify;">**Referencias** <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%; text-align: justify;">Álvarez-Manzaneda, E.E.V. (2008). Avances en el diagnóstico y tratamiento del síndrome de narcolepsia-cataplejía. Revista de Neurología, 46, 550-556. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 120%; text-align: justify;">Carlson, N.R. (2006). Fisiología de la conducta. Madrid: Pearson Educación, S.A.Jáuregui-Barrutia, A. (2010). Trastornos del sueño en la enfermedad de Parkinson: trastorno de conducta del sueño REM y síndrome de piernas inquietas. Revista de Neurología, 50 (Supl 2): S15-S19.Mora, F. y Sanguinetti, A.M. (1994). Diccionario de neurociencias. Madrid: Alianza.Pinel, J.P.J. (2007). Biopsicología. Madrid: Pearson Educación, S.A.

TRITANOPÍA. La tritanopía es una disfunción cerebral relacionada con la percepción del color. Consiste en la carencia de sensibilidad al color azul, denominada también dicromacia azul. Se trata de una de las alteraciones de la visión cromática menos frecuentes y se produce cuando los tritaconos, que captan la porción azul del espectro visible, experimentan una pérdida de actividad. Las personas afectadas de tritanopia sufren una mayor pérdida en la percepción del espectro que aquellas que poseen protanopía. VÍDEO MUY INTERESANTE: COMO VE UNA PERSONA QUE PADECE TRITANOPÍA.<span style="font-family: Verdana,sans-serif; font-size: 10pt;">media type="youtube" key="xGNDXM5DLPo" width="425" height="350" <span style="font-family: Verdana,sans-serif; font-size: 10pt;">PROTANPÍA. <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 14pt;">Protanopía: confunde el color <span style="color: red; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 14pt;">rojo <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 14pt;"> y el <span style="color: green; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 14pt;">verde <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 14pt;"> entre sí. VÍDEO MUY INTERESANTE: COMO VE UNA PERSONA QUE PADECE PROTANOPÍA.media type="youtube" key="wZLABgekBfI" width="425" height="350"

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 14pt; text-align: justify;">RECEPTORES SENSORIALES. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 14pt; text-align: justify;">Los receptores sensoriales son terminaciones nerviosas especializadas, ubicadas en los órganos sensoriales (como la lengua, la piel, la nariz, los ojos, el oído, etc.) y en los órganos internos, capaces de captar estímulos internos o externos y generar un impulso nervioso. Este impulso es transportado al sistema nervioso central y procesado en distintas áreas dentro de la corteza cerebral, para proporcionar al individuo información de las condiciones ambientales que lo rodean y generar una respuesta apropiada. Es decir, los receptores sensoriales son células nerviosas especializadas en transformar señales fisioquímicas señales electrónicas, conviertiendo la energía física en un potencial eléctrico mediante un proceso que se denomina transducción de la señal.

VÍDEO RECEPTORES SENSORIALES.media type="youtube" key="uNV6yzpSfLA" width="425" height="350"

** Resonancia magnética **. La aparición de los equipos informáticos de alta velocidad fue fundamental para el desarrollo de la técnica de obtención de imágenes por resonancia magnética, ya que permitían gestionar los numerosos y complejos cálculos que eran necesarios para obtener las imágenes. Además de estos avances en el campo de la informática, otros tres avances contribuyeron al nacimiento de la técnica de obtención de imágenes por resonancia magnética. Uno de estos avances fue el que realizó el ingeniero electrónico británico Godfrey Hounsfield, que en 1971 fabricó un instrumento que combinaba una máquina de rayos X con un ordenador y empleó algunos principios de reconstrucción algebraica para explorar el organismo en distintas direcciones, manipulando las imágenes para obtener una vista transversal del interior. Hounsfield desconocía que el físico nuclear sudafricano Allan Cormack había publicado básicamente la misma idea en 1957, utilizando una técnica de reconstrucción denominada transformada de radón. Aunque el __#|trabajo__ de Cormack no tuvo una gran difusión, él y Hounsfield compartieron en 1979 el premio Nobel de fisiología o medicina por el desarrollo de la tomografía computerizada. Los principios fundamentales de la tomografía computerizada constituyen la base de muchos de los sofisticados métodos de obtención de imágenes que existen en la actualidad. Los otros dos avances que contribuyeron a la obtención de imágenes por resonancia magnética estaban relacionados con la resonancia magnética nuclear. Uno fue la conceptualización de la resonancia magnética nuclear como herramienta de diagnóstico clínico y el otro la invención de un método práctico para producir imágenes útiles a partir de los datos de la resonancia magnética nuclear. Ya en 1959, J. R. Singer, de la Universidad de California, Berkeley, propuso que la resonancia magnética nuclear podía utilizarse como herramienta de diagnóstico en medicina. Unos años más tarde, Carlton Hazlewood, del Baylor College of Medicine, publicó los resultados de una serie de trabajos en los que se utilizó la resonancia magnética nuclear para diagnosticar enfermedades musculares en pacientes humanos. En 1969, Raymond Damadian, un médico del Downstate Medical Center de Brooklyn (Nueva York), comenzó a idear la forma de utilizar esta técnica para detectar los primeros signos del cáncer en el organismo. En un experimento realizado en 1970, Damadian extirpó una serie de tumores de rápido crecimiento que se habían implantado en ratas de laboratorio y comprobó que la resonancia magnética nuclear de los tumores era diferente de la de los tejidos normales. En 1971, Damadian publicó los resultados de sus experimentos en la revista Science. Sin embargo, aún no se había demostrado la fiabilidad clínica del método de Damadian en la detección o diagnóstico del cáncer. El gran avance técnico que hizo posible producir una imagen útil a partir de las señales de resonancia magnética nuclear de tejidos vivos lo realizó el químico Paul Lauterbur, que a principios de la década de 1970 dirigía la compañía NMR Specialties, ubicada en Pittsburgh. En 1971, Lauterbur observó al químico Leon Saryan repetir los experimentos de Damadian con tumores y tejidos sanos de ratas. Lauterbur llegó a la conclusión de que la técnica no ofrecía la información suficiente para diagnosticar tumores y se propuso idear un método práctico para obtener imágenes a partir de la resonancia magnética nuclear. La clave estaba en ser capaz de localizar la ubicación exacta de una determinada señal de resonancia magnética nuclear en una muestra: si se determinaba la ubicación de todas las señales, sería posible elaborar un mapa de toda la muestra. La innovadora idea de Lauterbur consistía en superponer al campo magnético estático espacialmente uniforme un segundo campo magnético más débil que variara de posición de forma controlada, creando lo que se conoce como gradiente de campo magnético. En un extremo de la muestra, la potencia del campo magnético graduado sería mayor, potencia que se iría debilitando con una calibración precisa a medida que se fuera acercando al otro extremo. Dado que la frecuencia de resonancia de los núcleos en un campo magnético externo es proporcional a la fuerza del campo, las distintas partes de la muestra tendrían distintas frecuencias de resonancia. Por lo tanto, una frecuencia de resonancia determinada podría asociarse a una posición concreta. Además, la fuerza de la señal de resonancia en cada frecuencia indicaría el tamaño relativo de los volúmenes que contienen los núcleos en distintas frecuencias y, por tanto, en la posición correspondiente. Las sutiles variaciones de las señales se podrían utilizar entonces para representar las posiciones de las moléculas y crear una imagen. (Actualmente, los dispositivos de obtención de imágenes por resonancia magnética utilizan tres conjuntos de bobinas de gradientes electromagnéticos sobre el sujeto para codificar las tres coordenadas espaciales de las señales.) Al otro lado del Atlántico, Peter Mansfield, de la Universidad de Nottingham, Inglaterra, tuvo una idea similar. En 1972, Mansfield estaba estudiando el modo de utilizar la resonancia magnética nuclear para obtener información detallada acerca de la estructura de materiales cristalinos. En un trabajo publicado en 1973, Mansfield y sus colegas también utilizaron un esquema de gradiente de campo. En 1976, Mansfield desarrolló una técnica ultrarrápida para obtener imágenes con resonancia magnética conocida como ecoplanar, que permite explorar todo el cerebro en cuestión de milésimas de segundo. La técnica ecoplanar es la clave para crear imágenes con resonancia magnética de forma rápida para el diagnóstico de infartos cerebrales e imágenes con resonancia magnética funcional en las investigaciones sobre el cerebro. Mientras tanto, a los resultados de Lauterbur, publicados en 1972, se incorporaba una imagen de la muestra experimental: un par de tubos de ensayo sumergidos en un vial de agua. Mediante el pequeño escáner de resonancia magnética nuclear que él mismo había creado (y una técnica denominada proyección de fondo procedente de la tomografía computerizada), continuó explorando pequeños objetos, incluido un diminuto cangrejo que su hija capturó en la playa de Long Island situada junto a su casa. En 1974, valiéndose de un dispositivo de resonancia magnética nuclear mayor, obtuvo una imagen de la caja torácica de un ratón vivo. En 1975, Mansfield ya había obtenido imágenes de una serie de tallos de plantas y de un muslo de un pavo muerto. Al año siguiente, obtuvo la primera imagen de un dedo humano por resonancia magnética nuclear, en la que se podía diferenciar el hueso, la médula, los nervios y las arterias. Damadian, por su parte, también trabajó en la obtención de imágenes. En 1977, obtuvo una imagen de la caja torácica de un hombre vivo.

Un técnico realiza una exploración mediante resonancia magnética del cerebro de un paciente. Actualmente, los avances en el campo de la informática de alta velocidad y los imanes superconductores han permitido que los dispositivos de resonancia magnética proporcionen imágenes detalladas de la estructura anatómica y que la resonancia magnética funcional detecte cualquier cambio en el funcionamiento del cerebro y de otros órganos. Estas características convierten a los dispositivos de resonancia magnética en herramientas de diagnóstico de incalculable valor para la medicina moderna.

VÍDEO DE LA HISTORIA DE LA RESONANCIA MAGNÉTICA.media type="youtube" key="bnPuyHO0rPo" width="425" height="350" __**Demencia**__

Es una pérdida de la función cerebral que ocurre con ciertas enfermedades y afecta la memoria, el pensamiento, el lenguaje, el juicio y el comportamiento.

**__Causas__**

La mayoría de los tipos de demencia son irreversibles (degenerativos). Irreversible significa que los cambios en el cerebro que están causando la demencia no pueden detenerse ni devolverse. El mal de Alzheimer es el tipo más común de demencia. La demencia de los cuerpos de Lewy (DCL) es una causa importante de demencia en adultos mayores. Las personas con esta afección tienen estructuras proteínicas anormales en ciertas áreas del cerebro. La demencia también puede deberse a muchos accidentes cerebrovasculares pequeños, lo cual se denomina demencia vascular.

**Las siguientes afecciones médicas también pueden llevar a la demencia:**

- Enfermedad de Huntington - Esclerosis múltiple - Infecciones que pueden afectar el cerebro, como el VIH/SIDA y enfermedad de Lyme - Mal de Parkinson - Enfermedad de Pick - Parálisis supranuclear progresiva

Algunas **causas** de demencia se pueden detener o contrarrestar si se detectan a tiempo, entre ellas:

- Lesión cerebral - Tumores del cerebro - Consumo excesivo de alcohol - Cambio en los niveles de azúcar, calcio y sodio en la sangre (Ver: demencia de origen metabólico) - Niveles bajos de vitamina B12 - Hidrocefalia normotensiva - Uso de ciertos medicamentos, entre ellos cimetidina y algunos hipocolesterolemiantes

La demencia generalmente ocurre en la edad avanzada, es poco común en personas menores de 60 años y el riesgo de padecerla se incrementa a medida que una persona envejece.

**Síntomas** Los síntomas de demencia abarcan dificultad con muchas áreas de la función mental, entre ellos:

- El lenguaje - La memoria - La percepción - El comportamiento emocional o la personalidad - Las habilidades cognitivas (como el cálculo, pensamiento abstracto o la capacidad de discernimiento)

**La demencia aparece primero generalmente como olvido.**

El deterioro cognitivo leve (DCL) es la fase entre el olvido normal debido al envejeciendo y la aparición de la demencia. Las personas con deterioro cognitivo leve tienen ligeros problemas con el pensamiento y la memoria que no interfieren con las actividades cotidianas y, con frecuencia, son conscientes del olvido. No todas las personas con deterioro cognitivo leve presenta demencia más tarde. Los **síntomas** del deterioro cognitivo leve abarcan:

- Dificultad para realizar más de una tarea a la vez - Dificultad para resolver problemas y tomar decisiones - Olvidar hechos o conversaciones recientes - Tardar más tiempo para llevar a cabo actividades mentales más difíciles

Los **síntomas** tempranos de demencia pueden abarcar:

- Dificultad para realizar tareas que exigen pensar un poco, pero que solían ser fáciles, tales como llevar el saldo de la chequera, participar en juegos (como bridge) y aprender nueva información o rutinas. - Perderse en rutas familiares. - Problemas del lenguaje, como tener dificultad para encontrar el nombre de objetos familiares. - Perder interés en cosas que previamente disfrutaba: estado anímico indiferente. - Extraviar artículos. - Cambios de personalidad y pérdida de habilidades sociales, lo cual puede llevar a comportamientos inapropiados.

A medida que la demencia **empeora**, los síntomas son más obvios e interfieren con la capacidad para cuidarse. Los síntomas pueden abarcar:

- Cambio en los patrones de sueño, despertarse con frecuencia por la noche - Dificultad para realizar tareas básicas, como preparar las comidas, escoger la ropa apropiada o conducir - Olvidar detalles acerca de hechos corrientes - Olvidar acontecimientos de la historia de su propia vida, perder la noción de quién es - Tener alucinaciones, discusiones, comportamiento violento y dar golpes - Tener delirios, depresión, agitación - Mayor dificultad para leer o escribir - Capacidad deficiente de discernimiento y pérdida de la capacidad para reconocer el peligro - Uso de palabras erróneas, no pronunciar las palabras correctamente, hablar con frases confusas - Retraerse del contacto social

Las personas con demencia grave ya **no pueden**:

- Llevar a cabo actividades básicas de la vida diaria, como comer, vestirse y bañarse - Reconocer a los miembros de la familia - Entender el lenguaje

**Otros** síntomas que pueden ocurrir con la demencia:

- Incontinencia - Problemas para deglutir

__**LA VISIÓN**__

**__Poema Sobre la visión__**

[|Poemas al ojo]
**__CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.__**

El condicionamiento clásico, es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Pavlov. El interés inicial de Pavlov era estudiar la fisiología digestiva, lo cual hizo en perros y le valió un premio Nobel en 1904. En el proceso, diseñó el esquema del condicionamiento clásico a partir de sus observaciones:

**En ---> Rn EI ---> RI**

Ambas líneas del esquema muestran relaciones no condicionales o no aprendidas. La primera representa la relación entre un estímulo, que aunque evoca la respuesta típica de la especie ante él (por ejemplo orientarse hacia la fuente de un sonido), podemos considerar como neutral respecto a la respuesta que estamos intentando condicionar (por ejemplo la salivación). La segunda línea representa la relación natural, no aprendida o incondicional entre otro estímulo (EI

**EC ---> RC EI ---> RI**

Sin embargo, en virtud de la relación de dependencia que se establece entre la presentación de ambos estímulos, de manera que uno funcione consistentemente como condición de la presencia de otro, es posible que otro estímulo pase a evocar también la RI, aunque antes no lo hiciera. Por ejemplo, la presencia del sonido de una campana unos segundos antes de la presentación de la comida: después de algunos pocos ensayos, el ruido de la campana evocaría confiablemente y por sí solo la respuesta de salivación, además de seguir evocando la respuesta de orientación ante el sonido. La campana funciona ahora como un estímulo condicional que produce una respuesta condicional. La prueba de que el condicionamiento se ha llevado a cabo consiste en presentar sólo el estímulo condicional, sin el estímulo incondicional, observando que la respuesta condicional se produce de manera consistente, siempre y cuando se siga presentando, aunque sea de manera ocasional, la presentación del estímulo incondicional enseguida del estímulo condicional.

**EC ---> RC**

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 * __CONDICIONAMIENTO OPERANTE.__**

El condicionamiento operante, también llamado condicionamiento instrumental, es una forma de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clásico.

El término “condicionamiento instrumental” fue introducido por Thorndike y sugiere que la conducta sirve de "instrumento" para conseguir un fin. Sin embargo, en la actualidad se utiliza con más frecuencia el término “condicionamiento operante”, introducido por Skinner, que implica que la conducta simplemente "opera" sobre el medio pero sin hacer alusión a intenciones.


 * __Tipos de refuerzos__**

Lo que es o no es un refuerzo durante el condicionamiento operante depende del individuo y de las circunstancias en que se encuentra en ese momento. Por ejemplo, unas galletas pueden suponer un refuerzo para un perro hambriento, pero no para uno que acaba de comer carne

Los refuerzos se pueden dividir en dos grandes grupos: los primarios o intrínsecos y los secundarios o extrínsecos.

Se dice que un reforzador es primario o intrínseco cuando la respuesta es reforzante por sí misma, es decir, cuando la respuesta es un sí una fuente de sensaciones agradables y la acción se fortalece automáticamente cada vez que ocurre. Existen varios tipos de conductas que son intrínsecamente reforzantes. Por ejemplo, las respuestas que satisfacen necesidades fisiológicas, como beber cuando se tiene sed o comer cuando se tiene hambre, son intrínsecamente agradables para la mayoría de los organismos. Muchas actividades sociales o que brindan estimulación sensorial o intelectual son también con frecuencia intrínsecamente reforzantes, al igual que la sensación de progreso en una habilidad. También pueden ser reforzantes por sí mismas todas las conductas que ayudan a un organismo a evitar algún daño. Sin embargo, las actividades intrínsecamente gratificadoras no siempre son reforzantes desde el principio; por ejemplo, se necesita cierta habilidad antes de que una actividad que requiere competencia (como tocar un instrumento musical, por ejemplo) se vuelva inherentemente satisfactoria.

Los refuerzos secundarios o extrínsecos son aprendidos, y en ellos el premio o gratificación no es parte de la actividad misma, sino que obtienen su carácter de refuerzo por asociación con los reforzadores primarios. Por ejemplo, las recompensas monetarias se convierten en refuerzo porque permiten a su vez conseguir refuerzos primarios. Un tipo de reforzadores extrínsecos especialmente importante, que pueden influir enormemente cuando se trata de modificar la conducta humana, son los reforzadores sociales como el afecto, la atención o la aprobación.

En la vida real, diversos reforzadores intrínsecos y extrínsecos se encuentran habitualmente entremezclados en un mismo suceso reforzante.

Existen cuatro procedimientos o tipos de condicionamiento instrumental:

-**Refuerzo positivo o condicionamiento de recompensa**: Un refuerzo positivo es un objeto, evento o conducta cuya presencia incrementa la frecuencia de la respuesta por parte del sujeto. Se trata del mecanismo más efectivo para hacer que tanto animales como humanos aprendan. Se denomina “refuerzo” porque aumenta la frecuencia de la conducta, y “positivo” porque el refuerzo está presente. Refuerzos positivos típicos son las alabanzas, los regalos o las aportaciones monetarias. Sin embargo, hay que tener en cuenta que en ocasiones algo que ordinariamente se considera desagradable puede funcionar como refuerzo positivo, ya que de hecho incrementa la probabilidad de la respuesta (como cuando se grita a un niño ante una rabieta, y este se siente reforzado porque así llama la atención).

-**Refuerzo negativo**: Un refuerzo negativo es un objeto, evento o conducta cuya retirada incrementa la frecuencia de la respuesta por parte del sujeto. Al igual que el anterior, se denomina “refuerzo” porque aumenta la frecuencia de la conducta, pero “negativo” porque la respuesta se incrementa cuando el refuerzo desaparece o se elimina. En el refuerzo negativo se pueden distinguir dos procedimientos:


 * Condicionamiento de escape**: En este caso, la frecuencia de una respuesta aumenta porque interrumpe un estímulo aversivo, es decir, un suceso que está ocurriendo y que el sujeto considera desagradable. Un ejemplo típico sería el de un animal que aprieta una palanca porque así elimina una corriente eléctrica o el de un padre que le compra una chuchería a su hijo para dejarle de oír llorar.


 * Condicionamiento de evitación**: En este caso, la frecuencia de una respuesta aumenta porque pospone o evita un estímulo aversivo futuro. Un ejemplo típico sería el de un alumno que estudia para evitar una mala nota.


 * Entrenamiento de omisión**: Se produce cuando la respuesta operante impide la presentación de un refuerzo positivo o de un hecho agradable; es decir, consiste en retirar el estímulo positivo de una conducta para así provocar la extinción de la respuesta. Un ejemplo importante es el de “tiempo fuera”, en el que se retira la atención de un niño aislándolo durante un cierto período de tiempo.


 * Castigo**: El castigo provoca la disminución de una conducta porque el suceso que la sigue es un estímulo aversivo. Un ejemplo típico es castigar a una rata con una pequeña corriente eléctrica cuando pulsa una palanca. Aunque el castigo puede ser en ocasiones muy eficaz para hacer que desaparezca una conducta, se recomienda utilizarlo lo menos posible, ya que tiene muchos efectos adversos o no deseados. En muchas ocasiones la conducta solo desaparece temporalmente o únicamente en los contextos en los que es probable el castigo. Además, genera gran cantidad de consecuencias secundarias (como frustración, agresividad, etc.) que pueden hacer que se detenga el proceso de aprendizaje. Por eso, en la aplicación de castigos es importante seguir ciertas reglas, como reforzar al mismo tiempo conductas alternativas a la castigada, aplicarlo inmediatamente después de la conducta que se quiere suprimir, o ser constante (ya que castigar una conducta solo a veces produce un efecto contrario al que se desea).


 * __Fases del condicionamiento operante__**

-**Adquisición**: La adquisición de la respuesta se refiere a la fase del aprendizaje en que la respuesta es seguida por reforzadores. Durante la adquisición la respuesta se vuelve más fuerte o más frecuente, debido a su relación con la consecuencia reforzante.

-**Generalización**: Las respuestas fortalecidas mediante procedimientos operantes en un conjunto de circunstancias tienden a extenderse o a generalizarse en situaciones similares, al igual que ocurre en el condicionamiento clásico. Cuando más parecidos sean los contextos, más probable es la generalización.

-**Discriminación**: Los individuos desarrollan también discriminaciones al reforzarse las respuestas en una situación, pero no en otra.

-**Extinción**: Cuando se retira el reforzamiento para alguna respuesta particular, dicha conducta disminuye su frecuencia gradualmente hasta que solo ocurre con la misma frecuencia con que ocurría antes del reforzamiento. Sin embargo, es importante advertir que en muchas ocasiones, después de que se retiren los reforzadores, se advierte inicialmente un aumento de la cantidad de respuesta y de la frustración antes de que empiece la disminución.


 * Recuperación espontánea:** Al igual que en el condicionamiento clásico, las respuestas que se han extinguido vuelven a aparecer algunas veces, es decir, se da una recuperación espontánea después de un descanso.


 * __Programas de reforzamiento:__**

Los programas de reforzamiento son reglas que indican el momento y la forma en que la aparición de la respuesta va a ir seguida de un reforzador sobre la administración del reforzador. Estos programas influyen en distintos aspectos del aprendizaje, como la rapidez con la que se aprende inicialmente la respuesta, la frecuencia con la que se ejecuta la respuesta aprendida, la frecuencia con la que se hacen las pausas después de los reforzamientos, o el tiempo que se sigue ejecutando la respuesta un vez que el refuerzo deja de ser predecible o se suspende. Existen dos tipos básicos de reforzamiento: el reforzamiento continuo y el reforzamiento intermitente. En el reforzamiento continuo cada una de las respuestas da lugar a la aparición de un reforzador, como en el caso de una paloma que recibe comida cada vez que picotea una tecla. Este tipo de reforzamiento parece ser el modo más eficaz para condicionar inicialmente la conducta. Sin embargo, cuando el refuerzo cesa (por ejemplo, cuando desconectamos la entrega de alimento) la extinción también es rápida. Por su parte, en el reforzamiento intermitente las respuestas solo se refuerzan algunas veces, como en el caso de una persona que juega a las máquinas y recibe el refuerzo o premio cada varias jugadas. Este tipo de programa produce un patrón más persistente de respuestas que un programa continuo cuando el reforzamiento se vuelve impredecible o cesa. Una combinación de reforzamiento intermitente y de refuerzo continuo es muy eficaz cuando se trata de enseñar a los sujetos mediante condicionamiento operante: al principio se utiliza un reforzamiento continuo, para que se adquiera la respuesta, y luego se pasa a un reforzamiento intermitente, para que sea más difícil que se extinga. El reforzamiento intermitente da lugar a los programas de reforzamiento, que pueden ser de dos tipos: de razón (en función del número de respuestas) y de intervalo (en función del tiempo). A su vez, cada uno de ellos admite dos tipos de administración: fija o variable.

-**Razón fija**: El refuerzo se obtiene después de un número fijo de respuestas. Un ejemplo se da cuando las fábricas pagan a sus obreros después de producir un determinado número de productos. En realidad, el reforzamiento continuo es un programa de este tipo de razón 1. Los individuos responden con una tasa relativamente mayor de respuestas cuando operan bajo programas de razón fija superior a 1 (dependerá del caso aplicar la razón más adecuada), pero por lo general hacen una pausa para descansar después de recibir el reforzamiento, antes de proseguir con la respuesta.

-**Razón variable**: En este caso, el número de respuestas para conseguir el reforzador varía aleatoriamente, aunque siempre dentro de un promedio determinado. Un ejemplo son las máquinas tragamonedas, que están programadas para otorgar el premio conforme a un programa de razón variable. Muchos reforzadores naturales, como el logro o el reconocimiento, se acercan mucho a este tipo de programas. Los programas de razón variable producen una tasa de respuesta global elevada sostenida, y los individuos no hacen pausa después del refuerzo. Aparentemente, la incertidumbre de no saber cuándo va a llegar el siguiente reforzador mantiene a los organismos produciendo la respuesta constantemente.

-**Intervalo fijo**: El refuerzo aparece cada vez que trascurre una determinada cantidad de tiempo, siempre que durante el intervalo se haya dado la respuesta. Un ejemplo sería el de un padre que verifica cada media hora que su hijo está estudiando, y cuando es así le hace un halago. Los problemas de intervalo fijo producen una tasa de respuestas desigual. Una vez que se administra el refuerzo, la tasa de respuestas tiende a ser baja. Durante el intervalo, la conducta aumenta típicamente hasta alcanzar un nivel elevado inmediatamente antes del siguiente reforzador programado. La cantidad global de respuestas en un programa de intervalos fijos es moderada.

-**Intervalo variable:** El refuerzo está disponible después de un tiempo que varía aleatoriamente, pero alrededor de un promedio. Un ejemplo es el de un profesor que realiza exámenes sorpresa aproximadamente cada semana. Este tipo de programa por lo general produce una tasa de respuesta constante, pero moderada. Por lo general, los programas de tasa (razón) producen una adquisición más rápida, pero fácilmente extinguible una vez suspendida la administración de reforzadores; y los de intervalo producen una adquisición más estable y resistente a la extinción. En la vida real, estos programas básicos a menudo se combinan.

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14pt;">Video: Los semáforos de la Célula
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 * __Hormonas Gonadales__**

La función principal de las gónadas es la producción de gametos (espermatozoides y óvulos), pero ésta no tendría lugar sin la existencia de las hormonas gonadales, las cuales tienen además un papel fundamental en el desarrollo del organismo y en la conducta reproductora.


 * __Hormonas gonadales masculinas__**

Los testículos son glándulas bilaterales que se desarrollan en la cavidad abdominal del embrión macho, aunque en la mayoría de los mamíferos descienden a una bolsa externa denominada escroto. Densamente agrupados en cada uno de los testículos se encuentran los tubos seminíferos que son los lugares de producción de losespermatozoides. El proceso de formación de estos se prolonga aproximadamente ocho semanas y da lugar finalmente a 4 espermatozoides. Durante el proceso las células de Sertoli, les proporcionan soporte y alimento. En el tejido que rodea los tubos seminíferos se localizan las principales células productoras de hormonas, las células intersticiales océlulas de Leydig. La liberación de hormonas gonadales es necesaria, entre otras funciones, para la maduración de los espermatozoides. Los andrógenos son las hormonas que se segregan en los testículos y, de éstas, la testosterona es el andrógeno biológicamente más importante, aunque no el único. Los andrógenos son los responsables de la inducción del desarrollo masculino durante la embriogénesis. Van a producir la diferenciación de los tejidos sobre los que van a actuar los andrógenos durante el resto de la vida. En la pubertad, los cambios anatómicos y funcionales que tienen lugar se deben a estos esteroides gonadales, en particular a la testosterona y dihidrotestosterona. También promueven el crecimiento de otros tejidos somáticos dando lugar a lo que se denomina caracteres sexuales secundarios. Por el efecto anabólico de los andrógenos sobre las proteínas, promueven el crecimiento del tejido muscular que también se observa en la pubertad. En otras especies los andrógenos también son los responsables de determinadas características que hacen más apreciable el dimorfismo sexual existente. Pero los andrógenos no sólo van a ser responsables del desarrollo de las características morfológicas y fisiológicas durante la diferenciación sexual, sino que también va a influir en las diferencias entre sexos observadas en muchos patrones conductuales. Estas diferencias sexuales en la conducta se producen porque las hormonas ejercen un efecto organizador durante las primeras fases de la vida sobre los circuitos neurales implicados en las conductas, porque, en fases posteriores de la vida, estas conductas son activadas por hormonas. Tanto la producción de espermatozoides como la síntesis y liberación de andrógenos está regulada pro las gonadotropinas secretadas por la hipófisis anterior, cuya liberación está determinada por la secreción de una hormona hipotalámica, la GnRH. A medida que la concentración en sangre de testosterona o dihidrotestosterona aumenta, éstas ejercen un efecto inhibidor tanto sobre el hipotálamo como sobre la hipófisis. En el hombre, la inhibina realiza una retroalimentación negativa sobre la hipófisis anterior para inhibir la producción de FSH y de esta manera mantener un ritmo constante de espermatogénesis. Además de este sistema de retroalimentación negativa, hay una regulación encefálica de la secreción de hormonas gonadales. Las neuronas hipotalámicas que liberan GnRH reciben inervación de otras estructuras de SN a través de las cuales la función gonadal es sensible a cambios en el ciclo de luz-obscuridad, al estrés y, en algunas especies, a estímulos sexuales de índole visual, olfativa y a los derivados de la estimulación sexual propiamente dicha.


 * __Hormonas gonadales femeninas__**

Los ovarios son un par de glándulas localizadas en la cavidad abdominal y formadas por masas compactas de células. Su funcionamiento normal implica la producción de gametos y de hormonas esteroides. Estos producen cantidades importantes de andrógenos, que son los precursores de los estrógenos, además de las enzimas específicas que convierten la testosterona en estrógenos. Los tres estrógenos que se encuentran en concentraciones más elevadas son el 17β-estradiol, la estrona y el estriol. Además, los ovarios secretan progesterona. Esta hormona también es liberada en cantidades importantes por la placenta en la mujer embarazada, y en pequeñas cantidades, por la corteza suprarrenal. Se sintetiza a partir del colesterol y tiene una función pro gestación, interviniendo también en el aumento y preparación de las mamas para secretar leche. En la capa más externa del ovario se encuentran los ovocitos, de los que se desarrollarán los óvulos. Cada ovocito está rodeado de células especializadas que constituyen el folículo ovárico, cuya función es proporcionar alimento al ovocito que se está desarrollando y liberar estrógenos. Los ovocitos primarios están ya presentes al nacimiento y están todos los que son, es decir, todos los que poseerá después. El desarrollo de estos y la ovulación es un proceso cíclico (ciclo menstrual) que se produce en todas las hembras de vertebrados, en el que intervienen factores hormonales y cambios en las células foliculares. Durante el ciclo menstrual normalmente sólo un folículo madura lo suficiente para liberar el ovocito. Al comenzar el ciclo menstrual la producción de hormonas en el ovario es escasa. La secreción de gonadotropinas, FSH y LH, promueve el crecimiento del folículo ovárico que consta de un ovocito rodeado de células granulosas y de dos capas de células tecales. Las células de la teca interna son las principales responsables de la liberación de estrógenos que se va a producir en esta fase. La elevada secreción de estrógenos que tiene lugar genera el endometrio y dispara la secreción de la LH, la cual produce la rotura del folículo y la ovulación. Después de la ovulación, desciende la secreción de hormona hipofisaria y el folículo se convierte en cuerpo lúteo. Este permanece durante algún tiempo en la superficie del ovario, donde libera gran cantidad de progesterona, hormona que tiene como función principal la preparación del endometrio para la implantación del óvulo fecundado, a la vez que se mantiene elevado el nivel de estrógenos. Estos niveles elevados de hormonas ejercen una retroalimentación negativa que inhibe la producción de la GnRH hipotalámica, y así la liberación de FSH y LH de la hipófisis. Pero si la fecundación no se produce, se produce la liberación de gonadotropinas hipofisarias y comienza un nuevo ciclo. Durante los primeros años de la vida la liberación de estrógenos es escasa. Durante la pubertad se produce un aumento gradual en la secreción de estrógenos que va a promover el desarrollo, crecimiento y mantenimiento de los órganos reproductores femeninos, así como la aparición de los caracteres sexuales secundarios. La variación cíclica en el nivel de estrógenos que se produce durante los ciclos menstruales continúa con una disminución progresiva hacia el final de la vida. Además de estas funciones, los estrógenos tienen efectos sobre la retención de líquidos y sobre el metabolismo del calcio. La secreción de hormonas gonadales femeninas está bajo el control de los mismos estrógenos y de las hormonas hipofisarias LH y FSH, y éstas bajo el control estimulante de la GnRH. De forma similar la secreción de GnRH es sensible a factores emocionales, a los ciclos luz-obscuridad, factores nutricionales, estímulos sexuales.

**__APARATO REPRODUCTOR FEMENINO__** .media type="youtube" key="HowmUkfAp_w" width="425" height="350"

**APARATO REPRODUCTOR MASCULINO**media type="youtube" key="iNHrn3boC1Y" width="425" height="350"

**//Desarrollo sexual humano excepcional.//**

**SÍNDROME ANDROGENITAL**
El síndrome androgenital es un trastorno del desa­rrollo que da como resultado una hiperactividad adrenal compensatoria y un exceso de liberación de andróge­nos adrenales. Esto tiene poco efecto en el desarrollo de varones, aparte de acelerar el inicio de la pubertad, pero tiene efectos importantes sobre el desarrollo de hembras genéticas. Las hembras que sufren el síndro­me andrenogenital suelen nacer con un clítoris agranda­do y los labios especialmente fusionados. Si el síndrome adrenogenital se diagnostica en el momento del nacimiento de la niña, las anormalidades de los genitales externos pueden ser corregidas por medio de cirugía y cortisol, que se administra para reducir los niveles de los andrógenos adrenales circu­lantes.

Síndrome de insensibilidad a los andrógenos
El síndrome de insensibilidad a los andrógenos (SIA) se presenta cuando una persona que es genéticamente masculina (tiene un cromosoma X y un cromosoma Y) es resistente a las hormonas masculinas llamadas andrógenos. Como resultado, el individuo tiene algunas o todas las características físicas de una mujer, a pesar de tener los caracteres genéticos de un hombre.

El síndrome se divide en **dos** categorías principales:
 * Síndrome de insensibilidad a los andrógenos completo
 * Síndrome de insensibilidad a los andrógenos incompleto

Síntomas
Una persona con el síndrome de resistencia a los andrógenos completo parece ser una mujer, pero no tiene útero y tiene muy poco de vello púbico y axilar. En la pubertad, se desarrollan las características femeninas sexuales secundarias, como las mamas, pero no hay presencia de menstruación ni fertilidad. Las personas con el síndrome de insensibilidad a los andrógenos incompleto pueden presentar características físicas tanto femeninas como masculinas. Muchas de ellas presentan cierre parcial de los labios externos de la vagina, agrandamiento del clítoris y vagina corta.

Tratamiento

 * 1) La extirpación de las gónadas es una decisión compleja. En algunas públicaciones se argumenta una pequeña posibilidad de malignización (similar a la una mama normal). En general, se recomienda esperar lo máximo posible, una vez finalizada la adolescencia. Esta consideración depende también del grado de insensibilidad, pero desde la esfera médica cada vez más se tiende a postergar, e incluso a no realizar dicha intervención
 * 2) Reemplazo de estrógenos después de la pubertad.
 * 3) En algunos casos de PAIS, asignación de género puede ser un asunto muy complejo, por lo tanto se deben abordar de forma individualizada y con gran cuidado.
 * 4) Dependiendo del tamaño de la vagina, la persona podría necesitar dilatación previa o incluso una intervención de neovagina.
 * 5) Es básico desestigmatizar esta condición, ya que socialmente existe un gran desconocimiento de la misma. Para ello, existe el Grupo de Apoyo a Personas con el Síndrome de Insensibilidad a los Andrógenos (GRAPSIA), que proporciona soporte a afectadas y familiares.

En el siguiente video se puede ver un testimonio real de una chica que padece SIA. Una visión interesante de cómo se desarrolla una vida así, testimonio sobrecogedor, las consecuencias psicológicas que padeció.

media type="youtube" key="ubFN-LxBPTc" width="425" height="350"

=Referencias=
 * Wysolmerski JJ. Insogna KL. The parathyroid glands, hypercalcemia, and hypocalcemia. In: Kronenberg HM, Schlomo M, Polansky KS, Larsen PR, eds. //Williams Textbook of Endocrinology//. 11th ed. St. Louis, Mo: WB Saunders; 2008:chap 266.
 * Bringhurst FR, Demay MB, Kronenberg HM. Disorders of mineral metabolism. In: Kronenberg HM, Schlomo M, Polansky KS, Larsen PR, eds. //Williams Textbook of Endocrinology//. 11th ed. St. Louis, Mo: WB Saunders; 2008:chap 27.

=__El abuso de esteroides anabolizantes__=

Los esteroides anabólicos fueron desarrollados a finales de 1930 principalmente para tratar el Hipogonadismo, una condición en la cual los testículos no producen suficiente testosterona para garantizar un crecimiento, desarrollo y función sexual normal del individuo. Precisamente a finales de 1930 los científicos también descubrieron que estos esteroides facilitaban el crecimiento de músculos en los animales de laboratorio, lo cual llevo al uso de estas sustancias por parte de físicos culturistas y levantadores de pesas y después por atletas de otras especialidades.

__**¿Por qué usa la gente EA?**__

Una de las razones principales por la cual la gente utiliza esteroides anabólicos es para mejorar su rendimiento deportivo. Entre físico culturistas se estima que el abuso de esteroides es muy alto. Otra razón por la cual la gente toma esteroides es para aumentar el tamaño de los músculos y reducir grasa en el cuerpo. Este grupo incluye personas que sufren de un síndrome llamado dismorfia, en la cual la persona -hombre o mujer, tiene una imagen distorsionada de si mismo y no importa que tan musculosa esta persona sea, siempre se va a ver como alguien débil y delgado.

Otras personas que abusan estas sustancias han sido victimas de abusos sexuales durante su infancia, y asocian el crecimiento muscular con la habilidad de protegerse a ellos mismos. En un estudio realizado entre hombres físico culturistas se determino que el 25 por ciento de aquellos que abusaban esta substancia fueron victimas de abuso sexual y físico durante su niñez; entre aquellos que no abusaban de esta substancia no se encontró abuso sexual y físico.

En el siguiente video se puede visualizar de manera más detallada datos sobre el consumo de esteroides anabolizantes. [|Un trastorno llamado vigorexia] media type="youtube" key="i3-4O4nKvu0" width="425" height="350" //Desde el punto de vista de un deportista.//


 * __CARACTERÍSTICAS DEL SUEÑO REM Y DEL SUEÑO NO REM__**

El sueño REM se caracteriza por la utilización del EEG desincronizada, es decir, emplea ondas rápidas e irregulares. En cambio, el sueño no REM se caracteriza por emplear EEG sincronizada, es decir, utiliza ondas lentas.

Otra de las características del sueño REM es que se produce en ausencia de tono muscular, mientras que en el sueño no REM se produce y un tono muscular moderado. Además, en el sueño no REM tiene lugar movimientos oculares lentos o ausentes. En cambio, en el sueño REM tiene lugar movimientos oculares rápidos. Por último, en el sueño REM se puede dar erecciones del pene o secreción vaginal y en el sueño no REM se puede dar ausencia de actividad genital.

__**EEG DE UNA PERSONA EN ESTADO DE VIGILIA**__

Las personas normales, libres de alteraciones, se encuentra en estado de vigilia la hoja de registro de las ondas del EEG muestra dos patrones básicos de actividad:

Actividad alfa. Esta actividad consiste en ondas regulares de frecuencia media (8-12 Hz) y de alta amplitud. Las ondas alfas se producen en el encéfalo cuando las personas están descansando tranquilamente. Esta actividad ocurre durante vigilia relajada y justamente antes de dormir. La aparición de estas ondas es muy frecuente cuando la persona tiene los ojos cerrados, aunque a veces aparecen también cuando una persona tiene los ojos abiertos.

Actividad beta. Esta actividad consiste en ondas irregulares de alta frecuencia (13-30 Hz) y de baja amplitud. Las ondas betas ocurren cuando la persona está completamente en alerta y activada, sin reposo alguno.




 * __Referencias__**:

- Carlson, N.R. (2006). Fisiología de la conducta. Madrid: Pearson Educación, S.A.- Barrutia, A. (2010). Trastornos del sueño en la enfermedad de Parkinson: trastorno de conducta del sueño REM y síndrome de piernas inquietas. - Revista de Neurología, 50 (Supl 2): S15-S19. - Mora, F. y Sanguinetti, A.M. (1994). Diccionario de neurociencias. Madrid: Alianza. - Pinel, J.P.J. (2007). Biopsicología. Madrid: Pearson Educación, S.A.

GINÉS MARÍA SALIDO, PRESIDENTE DE LA SOCIEDAD ESPAÑOLA DE CIENCIAS FISIOLÓGICAS Doctor en Ciencias por la Universidad de Granada y Catedrático de Fisiología, ha desempeñado su labor docente e investigadora en la universidades de Granada (1976-1984), Extremadura (1984-a día de hoy) y University of Central Lancashire (U.K.), de la que es Honorary Visiting Professor. Entrevista completa al presidente de la Sociedad Española de Ciencias Fisiológicas. []

**__LA FISIOLOGÍA ESPAÑOLA EN EL S. XIX__**
Durante la primera mitad del siglo XVIII, las teorías físicas de Newton no sólo fueron un modelo para las ciencias de la naturaleza, sino también para la ﬁ siología. La tradicional visión unitaria del mundo natural aportaba una concepción universal de las fuerzas que actúan en la naturaleza y la explicación de los fenómenos vivos no podía alejarse de los que rigen el mundo. La fuerza de la gravitación podía ser un referente para identiﬁ car fenómenos semejantes en los seres vivos. Existen numerosos ejemplos de ello: la aplicación de su concepto de fuerza, el intento de traducir en términos cientíﬁ cos los llamados ﬂ uidos imponderables (lumínico, calórico, electricidad, magnetismo...) o las investigaciones de Hales sobre hemodinámica, basadas tanto en la ﬁ losofía sensualista de John Locke como en el tipo de análisis experimental que realiza Newton en su Óptica.Desde ese punto de vista, la ﬁ siología experimental y su institucionalización académica durante las décadas centrales del siglo XVIII en la mayoría de universidades europeas miraban hacia la física como modelo, que sirvió a los más destacables investigadores de los fenómenos vivos. Muy interesante el estudio teórico sobre la fisiología en España en el S. XIX

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**__VÍDEO SOBRE LA PLASTICIDAD CEREBRAL.__** media type="youtube" key="IuJP3L3JURU" width="425" height="350"

**__Las conexiones nerviosas.__**

Las conexiones interneuronales o sinápticas, en el cerebro humano se han calculado en aproximadamente cien trillones. Estas conexiones están agrupadas en serie y en paralelo, en ellas se establecen las bases físicas de la velocidad y sutileza de operación del cerebro y hacen posible las diferentes funciones del sistema nervioso, entre ellas la capacidad de agregar información a los programas mentales a lo cual denominamos aprendizaje.

**__La plasticidad no depende sólo de los genes.__** Desde hace algunos años se conoce que la plasticidad neuronal no depende estrictamente hablando de la información hereditaria, los genes no determinan el número de conexiones sinápticas, ni la cantidad de receptores para hormonas o neurotransmisores ni el sitio de expresión de los ligandos celulares para estas sustancias, esto hace posible que no existan dos cerebros iguales, aun en gemelos idénticos.

**__Factor de crecimiento neuronal.__**

Uno de los factores tróficos, que hacen posible la estructuración de las uniones interneuronales y el que determina si es en serie o paralelo el circuito, la longitud de las fibras que forman el circuito y si son aisladas (mielinizadas) o no mielinizadas es el factor de crecimiento neural que fue identificado por Rita Levi-Montalcini y Víktor Hamburger. Recientemente se han aislado y caracterizado otros muchos factores tróficos neuronales que participan en los procesos de plasticidad-aprendizaje que son liberados como respuesta a influencias ambientales y mentales. De acuerdo a estos hallazgos es posible que uno mismo sea capaz de determinar su propia plasticidad neural y que cada quien decida cuanto aprende.

**__Efecto de la estimulación sensorial__**

Otro de los factores que participa en los cambios estructurales del cerebro es la función sináptica que es resultado de los eventos químicos y eléctricos que generan los potenciales de acción, estos potenciales de acción pueden aumentarse o disminuirse dependiendo de la frecuencia y de la magnitud de los estímulos a los que el individuo se exponga, es decir, la experiencia y la actividad mental son muy importantes en los procesos de plasticidad neuronal. Estos procesos son de gran interés en las neurociencias, ya que representan los mecanismos mediante los cuales se llevan a cabo el aprendizaje y la memoria. Uno de los cambios más significativos que establece la repetición de eventos y la actividad cognitiva es la generación de potenciales eléctricos en la membrana postsináptica, como resultado del aumento en la duración de larespuesta de la neurona presináptica a estímulos sensoriales. La estimulación sensorial repetida logra que los transmisores nerviosos se liberen en forma considerable, como respuesta a cambios en las concentraciones de iones que se encuentran dentro y fuera de la célula, entre los iones de mayor importancia para inducir esta liberación, se encuentran el calcio, potasio, sodio y cloro entre otros. Sin embargo, a pesar de que la repetición es fundamental para el aprendizaje, este debe de ser siempre novedoso y producir una excitación rápida, ya que cuando un estímulo se repite constantemente, genera excitaciones lentas y la respuesta neuronal desaparece en forma gradual, produciéndose lo que se conoce como habituación.

__**Iones y habituación.**__

El fenómeno de habituación, se relaciona con una disminución en la liberación de los neurotransmisores en las neuronas presinápticas debido a una menor concentración y permeabilidad de iones, particularmente del calcio. Las concentraciones celulares de calcio normalmente disminuyen por un bloqueo de los canales que regulan su entrada a la célula. La inactivación de los canales de calcio pueden ser a corto plazo o prolongarse si el mismo estímulo se repite, traduciéndose en la generación de un reforzamiento negativo.

**__Sensibilización__**

Este proceso fisiológico de la célula o de un individuo, es el resultado de la ocurrencia prolongada de respuestas aumentadas en la neurona postsináptica después de un estímulo. Los estímulos dolorosos son particularmente efectivos para este fin, la sensibilización puede ocurrir como respuesta transitoria a una estimulación o puede reforzarse mediante la utilización de un estímulo nocivo o doloroso. Este tipo de estímulos inducen descargas muy importantes de neuronas que liberan serotonina y que finalizan en neuronas presinápticas que inducen memoria de corto y largo plazo, dependiendo de la magnitud y frecuencia del estímulo. Los estímulos de baja frecuencia y magnitud, inducen cambios iónicos y la activación de sistemas de segundos mensajeros como el AMPcíclico y son capaces de generar aprendizajes y memorias a corto plazo, en cambio, estímulos de más frecuencia y magnitud inducen síntesis de proteínas, aumento y crecimiento de las neuronas pre y postsinápticas y longitud de sus fibras y circuitos. Estos eventos se pueden aumentar mediante la inducción de potenciales rápidos y persistentes, o mediante una estimulación breve y repetida con rapidez. Este tipo de potenciación dura varios días y es consecuencia del aumento del calcio y de la liberación de transmisores, aparentemente este fenómeno ocurre con mayor frecuencia en el hipocampo donde radican los procesos de memoria y aprendizaje.

**__El cerebro y la música.__** La inteligencia musical es muy importante para la experiencia humana. Es la inteligencia que surge más temprano – incluso niños de dos meses de edad, ya pueden cantar e igualar estructuras rítmicas. Esta inteligencia está unida muy de cerca a las otras inteligencias – a menudo “sentimos” la música con nuestros cuerpos y nos movemos de manera correspondiente, a menudo “sentimos” la música con nuestras emociones, y lloramos y reímos de manera correspondiente. De hecho, según Howard Gardner en su libro “Estructuras de la Mente” (Frames of Mind”) (1983), muchos científicos creen que “si pudiéramos explicar la música, podríamos encontrar la clave para todo el pensamiento humano”. En un artículo escrito por Kimberly L. Keith “La Música y el Aprendizaje” ella dice que en un estudio dirigido por la Sociedad de Neurociencia, se encontró que varias áreas del cerebro como la corteza motora primaria y el cerebelo que están involucrados en el movimiento y la coordinación, son más grandes en los músicos adultos que en personas que no son músicas. Otro ejemplo que se dio fue el del cuerpo calloso que conecta los dos hemisferios cerebrales que se pudo comprobar que era más grande en músicos adultos. Un tercer ejemplo es que se comprobó que la corteza auditiva que es responsable de unir la música y el habla en una sola experiencia consciente, también era más grande en ellos. Un estudio demostró que el escuchar las complejas piezas de Mozart elevaba las capacidades espaciales de los estudiantes de la universidad. A este experimento se lo denominó “El Efecto Mozart”. En el libro ““Aprendizaje Basado en Cómo Aprende el Cerebro” (“Brain Based Learning”) por Eric Jensen, aprendemos que en un estudio realizado con estudiantes de diferentes edades, imágenes generadas por computadora de la actividad cerebral revelaban similitudes increíbles con las notas musicales de las piezas compuestas por Mozart. Jensen dice que la música realmente puede preparar las conexiones neuronales del cerebro: En un estudio realizado por la investigadora Frances Rausher, PhD., ella sostiene que los patrones neuronales de encendido (el lenguaje eléctrico incorporado del cerebro) son básicamente los mismos tanto para la apreciación musical como para el razonamiento abstracto, y un descubrimiento interesante sobre el tema es que en un estudio que ella llevó a cabo en la Universidad de Irvine, averiguó que el momento en que escuchamos música es también importante, ya que durante este estudio descubrieron que aunque el efecto de escuchar la música de Mozart durante diez minutos antes de tomar una prueba demostraba una mejora en el razonamiento espacial y abstracto de los estudiantes, el efecto sólo era temporal, y tenía una duración de 5 a 15 minutos, y que aunque escuchar a Mozart antes de la prueba era valioso, si se escuchaba a Mozart durante el examen esto causaba una competencia neuronal que interfería con los patrones neuronales de encendido eléctrico (Félix 1993). De esa manera el estudio demuestra que existe un momento apropiado para escuchar música en el proceso de aprendizaje así como existe un momento apropiado para estar en silencio. Basado en estos estudios, Eric Jensen aconseja tomar el Efecto Mozart con discreción al aplicar e interpretar sus resultados. Él dice que por el momento, el llamado “Efecto Mozart” está todavía incierto. Respuestas fisiológicas ante el estilo musical Canto Gregoriano []

**ARTICULO DE INTERÉS.**

**VIDEO SOBRE EL ELECTRO ENCEFALOGRAMA.**media type="youtube" key="6Ohl0itON0I" width="425" height="350"

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** FASES DEL SUEÑO. ** Cuando dormimos, recorremos una serie de fases durante todo nuestro descanso. La ( Movimientos oculares rápidos ) y la fase NO REM ( también llamada NREM ). Dichas fases se van repitiendo en -aproximadamente- 4 o 5 ciclos.

**La fase 1** es -evidentemente- la primera de las fases en las que entramos al irnos a dormir. Se trata de un periodo de adormecimiento en la cual se llevan a cabo unos movimientos oculares lentos y se pasa del estado despierto al sueño. Forma parte de la zona llamada sueño ligero. **La sigue la fase 2** donde aparecen unos movimientos llamados complejos k. En esta fase la actividad ocular está ausente. Finaliza el sueño ligero y se produce la entrada real al sueño. **La fase 3** ( sueño profundo ) y **la fase 4** ( sueño muy profundo o fase delta ) están muy ligadas entre sí y es donde se duerme profundamente y hay menos posibilidades de interrumpir el sueño. Por ejemplo, el sonambulismo o el terror nocturno ( que afecta en su mayoría a niños pequeños ) ocurre en estas últimas fases NREM, que a diferencia de las pesadillas ( generalmente desarrolladas en la fase REM ) no se recuerdan cuando nos despertamos. Además, en estas fases también ocurren las llamadas alucionaciones hipnogógicas. La persona entra en un estado hipnogógico, donde su cuerpo separaliza, y sólo funcionan los músculos de los ojos, el cerebro y la respiración. En este estado, se experimenta la sensación de estar despierto y percibir sensaciones como si fuesen reales, cuando en realidad son producto de nuestra imaginación. Por lo tanto, si soñamos que nos hacemos daño con algo, percibimos el dolor como si fuese real. Muchas veces, al estar paralizados y despertarnos, durante unos instantes se tiene la sensación de que alguien nos impedía movernos o hablar, lo que se asocia a fenómenos paranormales. La última fase, la **fase REM** es de las más interesantes puesto que en ella tenemos una relajación muscular casi total, y una actividad mental similar a la que tenemos cuando estamos despiertos. Por norma general, en esta fase es donde soñamos. En algunos trastornos como la narcolepsia (la persona sufre somnolencia irresistible ), se pasa primero por la fase REM en lugar de la fase NREM. También se piensa que interrumpir la fase REM es beneficioso para mejorar ciertas depresiones, puesto que la próxima vez que se llegue a una fase REM será más duradera que la anterior. Por último, existen los llamados sueños lúcidos que no son más que sueños en los que la persona sabe que está soñando. En algunos casos la persona puede hasta controlar los sueños, lo que se denomina onironauta. Una de las tácticas más importantes son los llamados tests de realidad, donde la persona descubre si esta soñando o no, realizando una acción que no es posible en la realidad como por ejemplo leer un texto o mirar un reloj (en los sueños tienden a haber modificaciones exageradas al mirar una segunda vez ) o intentar ascender del sueño o volar. En la siguiente imagen se puede ver las diferentes fases esquematizadas. En el siguiente video de podrá visualizar diferente información acerca de este tema.

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//Curiosidades sobre el sueño://

 * **Las personas ciegas sueñan**: Las que han quedado sin vista después del nacimiento, pueden ver imágenes en sus sueños. Y la gente que nace ciega, también sueña aunque no vea imágenes, sus sueños son igual de vividos e involucran mas a sus otros sentidos como olor, tacto y sonido. Es difícil para una persona que puede ver, imaginar esto, pero la necesidad del cuerpo por el sueño es tan fuerte que es capaz de manejar virtualmente todas las situaciones físicas para que esto pase.
 * **Olvidamos el 90% de nuestros sueños**: El los primeros 5 minutos después de despertar, olvidas la mitad de tu sueño, y al pasar tan solo 10 minutos el 90% del sueño se ha ido. El poeta Samuel Taylor Coleridge, despertó una mañana después de tener un fantástico sueño, y se dispuso a escribir su “visión en el sueño” en lo que se convertiría en uno de los mas famosos poemas: Kubla Khan. Pero fue interrumpido, Coleridge trato de continuar con el poema pero no pudo recordar el resto de su sueño, y el poema nunca fue terminado. Curiosamente, a Robert Louis Stevenson le llego por medio de un sueño la historia del Doctor Jeckyll y el señor Hyde, y hay mas escritores que han dicho esto, tambien se dice que Frankenstein de Mary Shelley nació por un sueño que esta tuvo.
 * **Todos sueñan**: Todos los humanos soñamos (a excepción en casos de extremo desorden psicológico) pero los hombres y las mujeres tienen diferentes sueños y reacciones físicas. Los hombres tienden a soñar mas acerca de otros hombres, mientras que las mujeres sueñan al igual con hombres y mujeres.
 * **Los sueños previenen la psicosis**: En estudios recientes se ha demostrado que a las personas que se les despierta justo cuando empiezan a soñar, pero que aun así duermen sus 8 horas, experimentan dificultades de concentración, irritabilidad, alucinaciones y signos de psicosis después de solo 3 días.
 * **Solo soñamos con lo que conocemos**: Es natural que en nuestros sueños estén llenos de extraños que forman parte de nuestro sueño, sin embargo tu mente no inventa sus caras, son caras de gente real que hemos conocido a lo largo de nuestra vida, pero que no recordamos.Por lo que el malvado asesino de tu ultimo sueño podría ser la persona que viste en la gasolinera hace años. Todos hemos visto cientos y cientos de caras a lo largo de nuestras vidas, por lo que nuestra mente tiene un sin fin de personajes que utiliza durante nuestro sueños.
 * **No todos sueñan a color**: Al rededor del 12% de la gente sueña solo en blanco y negro. El resto sueña a color. Todas las personas tendemos a soñar con cosas en común, situaciones relativas a la escuela, ser perseguidos, correr lento en algún lugar, caerse, llegar tarde, dientes cayéndose, volar, etc. Es desconocido si los sueños relacionados con violencia o muerte, tienen una carga emocional mas fuerte sobre las personas que sueñan a color contra las personas que sueñan solo en blanco y negro.
 * **Los sueños no son de lo que tratan**: Si tu sueño es acerca de alguna cosa en particular no siempre trata de eso. Los sueños hablan en un profundo lenguaje simbólico. La mente inconsciente trata de comparar tu sueño con alguna otra cosa similar a este; es como en un poema que diga “el grupo de hormigas es como una maquina que nunca se detiene”. Digo nunca lo compararías con el significado de esa linea, contra por ejemplo, “Ese hermoso atardecer es como ese hermoso atardecer”. Por lo que sin importar el símbolo que tu sueños eligan es poco probable que se refiera a su significado simple que a algo simbólico.
 * **La gente que ha dejado de fumar, tiene sueños mas vividos**: Personas que han fumado por mucho tiempo y lo han dejado, reportan sueños mucho mas vividos de lo normal. Ademas, de acuerdo al Journal of Abnormal Psychology: Alrededor de 293 fumadores en abstinencia de entre 1 y 4 semanas, el 33% reportaron haber tenido al menos un sueño relacionado con fumar. En la mayoría de los sueños se veían a ellos mismos fumando y sintieron emociones negativas como pánico y culpa. Estos sueños de fumar fueron el resultado de la abstinencia, el 97% de los sujetos no habían tenido un sueño donde fumaran antes de la abstinencia, así mismo, y su incidencia fue mas significante de acuerdo a la duración de el periodo sin fumar que llevaban.
 * **Estímulos externos invaden nuestros sueños**: Esto se conoce como incorporación del sueño y es la experiencia que seguramente muchos ha tenido, cuando un sonido real se incorpora de algún modo a lo que soñamos, en lo personal a mi me sucede mucho ya que duermo con música, y han sido incontables las ocasiones en que en mis sueños esta alguna canción y cuando despierto me doy cuenta que estaba sonando específicamente esa canción.
 * **Estas paralizado mientras sueñas**: Aunque sea increíble, tu cuerpo esta paralizado durante el sueño, esto es para prevenir que tu cuerpo realice las acciones de tus sueños, de acuerdo a un articulo sobre el sueño en Wikipedia: Algunas glándulas comienzan a segregar una hormona que ayuda a inducir el sueño y tus neuronas envían señales a la médula espinal que causa que el cuerpo se relaje y más tarde sea esencialmente paralizado.


 * Plazzi G, Corsini R, Provini F. REM sleep behavior disorders in multiple system atrophy. Neurology. 1997;48:1094-7.
 * Jouvet M, Delrome F. Locus coeruleus et sommeil paradoxal. C R Soc Biol (Paris). 1965;159:895-9.



**// PESADILLAS //** Las pesadillas (sueños desagradables o malos sueños) con sueño que ocurren durante el acto de dormir y que produce fuertes sentimientos de miedo, terror, angustia o ansiedad. Las pesadillas generalmente se presentan en la segunda parte de la noche y despiertan al durmiente, quien es capaz de recordar el contenido del sueño. Las pesadillas tienden a ser más comunes entre los niños y se vuelven menos frecuentes hacia la edad adulta. Alrededor del 50% de los adultos experimentan pesadillas ocasionales, las mujeres con más frecuencia que los hombres. La ansiedad y el estrés son las causas más comunes de pesadillas. En la mayoría de los casos, hay un gran evento en la vida antes de la pesadilla. Otras causas de pesadillas abarcan: ü Abstinencia del alcohol de manera súbita ü Trastornos de la respiración durante el sueño (apnea del sueño) ü Muerte de algún ser querido (luto) ü Consumo de alcohol en exceso ü Enfermedad con fiebre ü Suspensión reciente de un medicamento como píldoras para dormir ü Efecto secundario de un medicamento ü Trastorno del sueño (como narcolepsia, trastorno de terror nocturno) ü Comer justo antes de ir a la cama, que aumenta el metabolismo del cuerpo y la actividad cerebral

** Se debe c ****onsultar con el médico** si tiene pesadillas más de una vez a la semana y si las pesadillas le impiden descansar bien durante la noche y ponerse al día con las actividades diarias durante un período de tiempo prolongado.


 * ==Lo que se puede esperar en el consultorio médico==

El médico lo examinará y le hará preguntas. Los siguientes pasos pueden ser:


 * Determinados exámenes
 * Cambios en los medicamentos
 * Nuevos medicamentos para ayudar con algunos de los síntomas
 * Remisión a un profesional en salud mental


 * ==Los sueños que todos tuvimos o tendremos algunas vez.==

La cosa o persona que nos persigue suele representar un aspecto temible de nuestra sombra y, por tanto, una versión exagerada de una parte negada o inhibida de nuestra propia personalidad. Podemos sacar beneficio de este tipo de pesadilla si logramos reconocer y abordar esta parte. La conclusión ideal de esta pesadilla sería no intentar escapar, dar la cara y dialogar al que nos persigue, aceptarlo y abrazarlo.
 * Una persecución**

Si sueña con una caída y siente miedo, hay que preguntarse si se siente pesado, sin apoyo, preocupado por algo. ¿Cómo podría lograr sentirse más ligero y libre? ¿Cómo podría sentirse más apoyado? La conclusión ideal de este sueño sería sentirse seguro y aterrizar sin problemas, o flotar, o volar.
 * Caída**

Su vida es demasiado caótica y fuera de control Debe intentar encontrar formas de ir más despacio, buscar tranquilidad y disfrutar del sosiego. La conclusión ideal de esta pesadilla es conducir bien y dentro de los límites de velocidad. O salir del coche y empezar a andar tranquilamente.
 * Conduce un coche fuera de control**

Puede ser que no se siente preparado ante un próximo acontecimiento, o le falta seguridad en si mismo. Pueden ser preocupaciones no fundadas, en cuyo caso debe procurar tener más auto estima. O tal vez el sueño le está diciendo que debería invertir más tiempo en la preparación de un trabajo o una situación para lograr su objetivo. La conclusión ideal de este sueño sería que el examen le saliese bien y pudiese recobrar la seguridad en si mismo.
 * Examen o acto: llega tarde, o llega sin prepararse, o suspende**

Esta pesadilla indica que se siente estancado en la vida real, se siente que no va hacia ninguna parte y tiene dificultad en expresar sus emociones y sus deseos verdaderos. Es importante buscar la manera de transmitir a terceros sus sentimientos para intentar cambiar las cosas con las que no se siente satisfecho.
 * No puede moverse ni hablar/gritar**

Si está desnudo en un sitio público y le resulta muy incómodo y embarazoso a pesar de que otra gente no parece ni darse cuenta de su situación, cabe preguntarse si hay alguna faceta de su vida en la que se siente poco seguro, sofocado o con poca capacidad. El hecho de que los otros personajes en el sueño no se dan cuenta de su dilema quiere decir que nadie más ve sus supuestas incapacidades, por lo que probablemente no son ciertas sino producto de una mala auto-imagen. La conclusión ideal de este sueño es una sensación de confianza y seguridad en si mismo a pesar de su desnudez.
 * Está desnudo en público**

Si en la pesadilla estamos heridos o perdemos una parte de nuestro cuerpo, debemos preguntarnos si hay una parte de nuestra vida (normalmente no se refiere a nuestro físico, sino nuestras emociones, deseos, interior) que hemos descuidado, maltratado o olvidado. La conclusión ideal de este sueño es la curación.
 * Está herido**

Estar atrapado o encerrado en un sitio en una pesadilla indica que una parte de nosotros se siente atrapada en la vida real. Hay que buscar formas de abrirse a nuevas posibilidades y planes. La conclusión ideal de este sueño es lograr liberarse.
 * Está atrapado**

Si se ahoga o si sueña con la aproximación de olas enormes o inundaciones hay que preguntarse si en la vida real está intentando esconder o denegar sus emociones. O que se siente desbordado y vulnerable por sus emociones. Es importante procurar encontrar una fórmula que le permite admitir, aceptar y analizar dichas emociones. La conclusión ideal del sueño es lograr nadar sin problemas, o respirar tranquilamente debajo del agua.
 * Se ahoga en aguas turbulentas, se aproxima una ola o hay inundaciones**

Este sueño nos plantea la duda sobre si estamos cuidando de forma adecuada a nuestro niño interior en la vida real. Tal vez debemos reír más, jugar fuera, expresar nuestra creatividad, se más espontáneo, disfrutar más del calor humano y de momentos íntimos. La conclusión ideal del sueño es que cuidemos al bebe o al animal para que deje de llorar y que nos divirtamos con el.
 * Tiene que hacerse cargo de un bebe o animalito indefenso que llora constantemente**

//Seguro qué más de uno se siente identificado con estos sueños, ¿cierto?// media type="youtube" key="nBPFWJV27CI" width="425" height="350"

__**Referencias**__
 * Moore D. P., Jefferson J. W. (2004). Nightmare disorder. En: Moore D. P, Jefferson J. W. (Eds.). //Handbook of Medical Psychiatry// (2ª Edicción). Philadelphia, Pa: Mosby Elsevier.
 * Moser S. E., Bober J. F. (2007). Behavioral problems in children y adolescents. En: Rakel R. E. (Ed.). //Textbook of Family Medicine// (7ª ed.) Philadelphia, Pa: Saunders Elsevier; 2007.

Video: Las pesadillas no son sueños []

media type="youtube" key="1WBMgZlU2Mg" width="425" height="350"
 * VIDEO INTERESANTE DEL PROCESO DE LA VISIÓN.**

http://www.eduardpunset.es/

__**La plasticidad neuronal**__

La adolescencia -una de las etapas de la vida con mayor plasticidad neuronal- ya era de por sí un periodo de crisis, aunque no se lo reconociera. Se ha comprobado transformaciones insospechadas de orden social, fisiológico, mental y emocional. El primer cambio ocurrido ha sido el alargamiento significativo del periodo de la adolescencia al anticiparse unos cuatro años la madurez sexual y prolongarse por varios años la etapa de la dependencia familiar. Se ha generado tiempo más que suficiente para desarrollar una cultura y manera de ser diferenciada de la adolescencia.

<span style="background-color: #ffffff; color: #272727; display: block; font-family: 'Lucida Grande',Verdana,'Lucida Sans Regular','Lucida Sans Unicode',Arial,Verdana,sans-serif; text-align: left;">En segundo lugar, al haberse profundizado en el estudio de la plasticidad cerebral, se han descubierto las consecuencias en la adolescencia del proceso llamado de poda cerebral. En virtud de este proceso, la señalización inicial de las futuras estructuras del adulto provocan una verdadera hecatombe cerebral en la cual desaparecen millones de conexiones neuronales para dejar paso a las nuevas. <span style="background-color: #ffffff; color: #272727; display: block; font-family: 'Lucida Grande',Verdana,'Lucida Sans Regular','Lucida Sans Unicode',Arial,Verdana,sans-serif; text-align: left;">En tercer lugar, hoy se sabe que diferentes experiencias conductuales y el mismo aprendizaje desembocan en estructuras cerebrales distintas. Cuesta imaginar que diferentes softwares alteran los hardwares de un ordenador. Eso es lo que ocurre, en cambio, con el cerebro. El aprendizaje o la transformación del recuerdo a cortísimo plazo en memoria a largo plazo cambia la estructura cerebral, aunque para ello se requiera, al contrario de lo que se pensaba hasta hace muy poco tiempo, mayor disciplina, constancia y la acción de proteínas determinadas. La reorganización cerebral ocurre únicamente cuando el organismo presta mucha atención a los inputs sensoriales necesarios y a la tarea. Requiere mucho trabajo.

<span style="background-color: #ffffff; color: #272727; display: block; font-family: 'Lucida Grande',Verdana,'Lucida Sans Regular','Lucida Sans Unicode',Arial,Verdana,sans-serif; text-align: left;">En cuarto lugar, a la luz de lo que antecede, no extrañará a nadie que los cerebros de los llamados digitales nativos -los adolescentes criados en la nueva cultura digital- sean distintos de los inmigrantes digitales -los que han arribado recientemente y ya en la edad adulta-. Los primeros están familiarizados hasta extremos insospechados con la mecánica de los videojuegos, con la variedad, con las imágenes, con las interrelaciones, y sus estructuras cognitivas son paralelas. En el caso de los segundos, no van saltando de una secuencia a otra. El aprendizaje de la escritura les ha frenado la familiaridad con las imágenes visuales, sus estructuras cognitivas son secuenciales y el pensamiento lineal.

<span style="background-color: #ffffff; color: #272727; display: block; font-family: 'Lucida Grande',Verdana,'Lucida Sans Regular','Lucida Sans Unicode',Arial,Verdana,sans-serif; text-align: left;"> Redes Plasticidad cerebral Eduardo Punset (Parte 1) [] Redes Plasticidad cerebral Eduardo Punset (Parte 2) []

Redes Plasticidad cerebral Eduardo Punset (Parte 3) []